教学设计||四上《为中华之崛起而读书》

（1）引导语：“孩子们，今天我们来学习一篇新课文。同学们都做了充分的预习，相信你们一定能把我们的课题读好。”

（2）指名学生朗读课题，引导学生读好课题的停顿和中音。

（3）教师示范朗读。“为/中华之崛起/而读书”。齐读课题。

（4）理解“崛起”的涵义：山从平地高高隆起。理解“中华之崛起”意为：中华实现发展壮大。

2. 关注课题，引出主要人物——少年周恩来。

过渡语：“孩子们，这句话是谁说的？（明确：少年周恩来）他为什么会说这句话呢？今天，就让我们到课文中去一探究竟。”

过渡语：“孩子们，走进课文之前，我们先来解决字词难关。这篇课文中有不少字词都不好理解，比如——”指名学生读“疑惑不解”，并请该生尝试用自己的话理解词语意思。

（1）明确词意：存在疑问，感到困惑和不理解。

（2）在副板书板贴大多数学生在预习单上所填写的认为不好理解的词语。

2.聊“解词宝典”，交流字词学习方法。

（1）齐读黑板上的词语。

（2）四人小组组内交流理解词意。

（3）指名学生从黑板上选择一两个词说说自己的理解以及理解词语的方法。

（4）相机小结理解词语的方法：借助注释，联系近义词，联系上下文，联系生活等等。并根据学法，重新给板贴上的词语进行分类摆放。

（5）再次齐读词语。

（一）学习活动一

（1）出示学习活动一，指名读学习要求。

自由朗读课文11-14自然段，思考：伯父为什么要对周恩来说这句话，是以怎么的心情说出“中华不振”这句话的，又给少年周恩来带来了什么影响？

（2）交流讨论，体会人物心情，了解事件缘由。

问题一预设：伯父在带少年周恩来到奉天上学的时候，担心周恩来不了解情况，在被外国人占据的地方惹出麻烦，对周恩来的特意叮嘱。

问题二预设：伯父说这句话时，心情很沉重。

问题三预设：伯父的话方周恩来感到疑惑不解又难以忘怀。

教师在学生回答不够明确时，相机引导关注关键语句，例如“免得惹出麻烦没地方说理”“伯父叹了口气”“伯父沉郁的表情”。

（3）“长话短说”——用简洁的话说一说，这四个自然段写了一件什么事。

在学生简述该事件时，引导关注本文的主要人物始终是“少年周恩来”。

学生自由练说，指名说。

明确：少年周恩来初到奉天，听伯父悲叹“中华不振”，感到疑惑不解，心中难以忘怀。（相机板贴关键词“听伯父悲叹”“中华不振”“疑惑不解”）

（二）学习活动二

（1）出示学习活动二，齐读学习要求。

默读课文15-17自然段，在你体会到“中华不振”的词句上做好圈画，并批注你的感受。

（2）紧扣课文内容，交流感受，体会“中华不振”的深刻内涵。

追问：那么所有这一切，都说明了“中华不振”的内在涵义是什么呢？

明确：苦难和屈辱。

（3）“长话短说”——用简洁的话说一说，这三个自然段写了一件什么事。

少年周恩来在被外国人占据的地方亲眼目睹一位中国妇女的不幸遭遇，深刻体会到“中华不振”的真正内涵是中国的苦难和屈辱。（相机板贴关键词“睹女人不幸遭遇”“中华不振”“苦难、屈辱”）

（三）学习活动三

1. 出示学习活动三

同桌合作读课文1-10自然段，一人读旁白，一人读对白。读完后试着用简洁的话说一说，这几个自然段又写了一件什么事？

过渡语：“同学们，读完1-10自然段，请试着像前面两件事那样，用简洁的话说一说这几个自然段所记叙的事。”

明确：少年周恩来在修身课上用“为中华之崛起而读书”回答为校长的提问。（相机板贴关键词“答魏校长提问”）

3. 理解少年周恩来志向之伟大。

引用《礼记·大学》中的话，帮助理解“修身课”这个陌生词汇，并了解儒家文化熏染下， 中国社会对读书人理想境界的层次定义，进而体会周恩来的大胸怀、大抱负。

思考并讨论：为什么魏校长听了少年周恩来的回答“为之一振”“连声赞叹”？

明确：相比于其他学生，仅仅十二三岁的周恩来，已经有了“治国平天下”的远大抱负和胸怀。

小结：李白曾有诗言“宣父尤能畏后生，丈夫不可轻年少”，当时的周恩来年级虽小，却已经将祖国和人民的未来装在了心中，把救国的重担挑在了肩上，真不愧是“大丈夫”！这就是我们新中国的第一任国务院总理——周恩来！

明确：因果关系。

2. 指名板贴“起因”“经过”“结果”。

3. 自由练说：对照板贴，把三件事连起来说一说。

4. 指名学生尝试练说，发现特点：本文的叙述特点是将结果提前，这样的叙述方式叫做“倒叙”。思考结果提前的情况下，该如何说。

5. 明确：当结果提前，可以用上“之所以……是因为……”这组关联词把事情关系说清楚。

6. 学生尝试同桌之间相互练说。指名说一说。

7. 小结：跳出课文本身内在的深刻内涵，本文向同学们展示了一种全新的叙述方式。我们也应当发现，语文这门语言艺术，具有非常丰富的表达形式。