“互+课程”的开发和实施——常州市北郊小学主动发展项目方案

在长期的学校教育实践中，我们发现以下四大矛盾，并直面这些矛盾，在学校层面上提出了以“互+课程”开发和实施为主体的综合解决路径：

我国的国家课程给学生的发展提供了良好的基础性资源，但每个学生都是一个独特的个体，每个学生都拥有独特的天赋潜能，这些天赋潜能的发现与发展需要个性化的教育资源。学生日益增长的发展需求与国家课程提供的基础性发展资源之间的矛盾，呼唤教育必须直面和回应这项矛盾，才能进一步走向教育的优质、均衡。“互+课程”正是直面这项矛盾，研究学生发展需求，在同步校本化实施国家课程时，进一步开发和实施社会化线下、直播、录播课程，给学生的发展提供更多机会和可能。

学校教育主要是实施国家课程，从而培养社会需要的人才，因此国家课程的校本化实施，就应是学校教育最重要的工作。但是学校教育的整体环境相对保守，对国家课程的校本化实施更可能偏于片面追求分数。面对学校教育自身改革的需求与学校相对保守的教育环境之间的矛盾，“互+课程”主动求变，通过每学期对国家课程校本化实施进行10%的再创造，在大框架上下功夫，积“小胜”为“大胜”，不断挖掘国家课程的育人价值。

在理想中，社会发展的需求与学校教育目标应该是一致的。而在现实中，有时学校教育的当下目标却已经产生异化，某种程度上已经不适应时代要求。“互+课程”试图通过开放的课程设计，将社会一端的教育，与学校一端的教育进行融合创新，提供多元的课程方案，供给学生选择。同时，通过学校的课程管理，促进社会化课程更规范、更优质、更有成效。

三种教育之间的隔阂，尤其是家校教育的隔阂，主要的问题就在发展学生的目标是一致的，但发展的理念、发展的资源、发展的方式不融通，最后产生的教育就不协调。“互+课程”的最终目标之一是构建“教育共同体”，通过“互+课程”的开发和实施，达成理念的相对一致，方式的相互认同，资源的共用共建，从而让学校教育、家庭教育、社会教育更和谐，由此课程的对象不仅针对学生，也包含了教师和家长。

在“互+课程”开发和实施过程中，我们大致分成了以下四个阶段，这四个阶段层层递进，又相对独立。有时，我们专注完成一个阶段的探索目标；有时，在同一时间我们却在探索经历几个不同阶段。

这一阶段的探索重点是创造性实施国家课程。以我校的“iMath(爱数学）课程”为例，它通过整体构建iMath课程体系、积极创新iMath实践方式、精心打造iMath课程环境、致力重构iMath评价机制四个方面，创造性地实施国家数学课程。

尤其是对国家数学课程体系以活动模块进行了重构，融合了线上与线下教育资源，丰富了学生数学学习方式，提升了数学学科的育人价值。在我校，不仅是数学课程，语文、英语等课程的实施都有了新的创造。2018年5月我校“iMath(爱数学）课程的开发和实施”顺利申报成为江苏省课程基地项目。我校领衔了江苏省大重前瞻性项目“互联网+时代课堂教学的范式研究”小学数学的项目，还参与了所有学科研究项目，都卓有成效。

这一阶段跨度最大，分成了几个小阶段：

首先是线下社会化拓展课程引进。

2014年春学期，学校购买课程资源，学生抢单报名，第一次将书式生活的“儿童阅读课程”引入学校，一时间家长反响热烈，老师主动学习研究。到现在，已经有18门各类线下社会化课程引入，形成了常态。

其次是直播社会化拓展课程的引进。

如果说线下课程是为了引进常州地区的优质教育资源的话，那么直播课程则是为了引进全国（理论上是全世界）的优质教育资源。因为有了线下课程引进的经验，直播课程引进的速度相对要快。第1门“和书法家一起写字”课程，到第14门“上海夏加儿美术”课程，只用了短短1个学期的时间。直播课程的引入，第一次打破了空间的障碍，随处都可以学习成为了现实。现在“互+直播课”春、秋、寒、暑四季，每一天都有1-2门课程。2018年9月7日，我校以“一个孩子就是一个宝藏”为主题，向全国发布了“2018互+秋季直播课”，全国近15个地区收听，收到了3000多份问卷调查，影响深远。

再次是录播社会化拓展课程的引进。

联合“喜马拉雅”、“凯叔讲故事”、“少年得到”等儿童教育平台，引入优秀的录播课程，学校整理归类，从12个课程到现在近60个录播课程。录播课程彻底打破了学习的时间壁垒，随时的学习成为可能。

最后是校本化国家课程与社会化拓展课程之间的融合。

从刚开展的割裂的状态，到有意识的借用、转化到创造，我校内部的课程也在不断演进，所以课程引进从外表上是开放办学、引入资源的过程，而实际上是激发内驱、强大自身的过程。

在实践过程中，“互+课程”要持续健康发展，不仅需要有针对学生的课程，还要有针对教师和家长的课程。因此，我校第一次提出三类“互+课程”形态——北郊少年课、北郊家长课、北郊教师课。

比如，“北郊家长课”的意义在于引领家长“做儿童好榜样，与儿童共成长”，明确提出“学习改变家庭命运”这一家校合育共同体的理念。内容是围绕“正面管教” 主题，切合家长迫切需求，学校开设了4类课程：

1、线下课程-一年级正面管教

2、线上直播课程-两周1次正面管教

3、线上录播课程-12门

4、家校共读课程-24本书

在评价上，我们自觉将课程学习加入了“北郊好家长”的评价体系。在基础条件-“发展好自己”和“成长加分”-“学习好课程”中，对家长都有明确的规定。

再如，“北郊教师课”的意义在于引领教师“追寻理想新教育，创造学校新生活”，拥有“爱生如子、循循善循、点化儿童”的意识和能力，从而获得独立人格、自由思想和内在尊严！

“北郊教师课”的内容研制我们特别慎重，基本分为“学校价值引领与转化”、“校内异域开放与转化”、“校外经验分享与转化”、“教师个性定制与转化”四个模块。

在学校教育价值引领与转化模块，是我们重点研发的，除了学校领导或相关专家的主题报告外，更多的是引领教师持续学习与阅读，我们选择了24本“教师阅读书”，与众不同的是，我们的“教师阅读书”，基本与“家长阅读书”一一对应。主要是形成“教育共同体”的共同的价值追求。

每学期学校语、数、英、综各承担一个“校内异域开放与转化”模块，比如数学组本学期把从台湾引进的“创意数学”课程，用体验的方式介绍给全体老师。

在“校外经验分享与转化”模块，每学期我们会选择4个兄弟学校，向他们学习，同时转化他们的研究成果。2017年我校去“青龙实验小学”参观学习后，学校结合本校的24节气课程进行了转化，今年我们有近10位小朋友的“节气活动日记”会由“海豚出版社”出版。

在“教师个性定制和转化”模块，每学期我们会选择8-10个项目由教师选择，确定4个项目。

同时，教师们为了引领学生和家长，还会主动学习“北郊少年课”和“北郊家长课”。

同样，这些项目都纳入《“北郊好教师”引领性评价方案》之中。

  这些课程的成效如何呢？  

“互+课程”的开发和实施，在2015年开始逐渐影响到了学校文化，2017年开始有了显著影响。从2015年开始，我校每一学期都对“学校文化基因图谱”进行反思和更新，以下是2018年秋季版。

1、学校精神：爱、民主、科学

2、学校目标

3、学校法宝

“互+课程”的开发和实施，我校逐渐形成了以下4个观点：

“互+课程”的开发和实施，我校形成了两种创新机制：

（1）课程招募通告：向教师、学生、家长、社会招募课程。

（2）课程听证会：由20名教师、40名家长、40名学生，组成百人课程听证团。由课程提供方讲述课程方案，由课程听证团投票。

（3）课程试上：所有课程都有机会进行试上，试上时间为开学第一周。试上后，由试上学生或家长打分。

（4）课程签约：课程听证团的评分占50%，课程试上的评分占50%，加起来满9分（总分10分），并且所有课程只取前80%。符合以上条件的课程提供方获得签约机会，商议好价格后，正式签约购买课程服务。

课程运营机制，提升了“互+课程”的效能。它是一个系统，从课程策划、课程广告、课程抢单、组群学习，最后到课程评价，形成了一个完整的运营体系。

（1）课程策划。每一期的课程组织，要与各个联盟学校共同商量，与各个课程提供机构协调，最后形成一张有时间、地点、教师简介和课程简介整体的课程策划表。

（2）课程广告。第一个课程都会做课程广告或预告，以吸引学生来学习，我们会投放到“钉钉课程群”和“CCtalk”上。

（3）课程抢单。春、暑、秋、寒共4期课程，每期课程前我们都有课程发布会，课程发布会后就有课程抢单，三万份单子会在短短5分钟内抢光，可见有多受欢迎。

（4）组群学习。每一个课程我们在“钉钉”里都会组成一个课程群，在群里可以师生、生生日常互动，可以开展课程活动，极大的提高了直播（录播）课程学习与日常课程学习之间的联结，提高了课程学习效能。

（5）课程学习。直播课程或录播课程都用有趣的方式表达有价值的内容。由此总结出了三大课程铁律：第一铁律，形式和内容都有趣；第二铁律，学生是老师的粉丝；第三铁律，老师是学生的经纪人，要发现学生，挖掘学生的天赋，给学生创造发展的平台。

（6）课程评价。在线下是不太可能产生真实大量学生评价老师的数据，但线上可以，而且是节节课都评，这种评价与课程提供方的报酬是挂钩的。如果学生评价的平均分是9.5分，则全额付费；如果是9-9.5分，则半额付费；如果是9分以下，则只付三分之一，并且下一学期课程取消。

线下课程、直播课程、录播课程，有趣、丰富、优质的课程，打破了学习时空，打开了发展的视野，提供了成长平台，改变了学习方式 ，学生一批批成长起来。近三年来，我校学生在区、市、省级比赛中获奖颇丰。

现在全校近300多位、近四分之一的家长每天坚持学习，将爱、民主、科学的现代教养理念和方式运用到家庭教育实践中去，改变了一个又一个家庭教育生态。

从刚开始的冲击，到逐渐的借用，再到对优质课程的转化，最终对各类课程的融合创新。教师的视野逐渐打开，从大教育的角度去构架，从大课程的高度去谋划，系统、综合、融通、独特的思维方式正在养成。我校校本化实施的数学课程“iMath爱数学课程”获江苏省课程基地称号；我校领衔了江苏省大重前瞻性项目“互联网+时代课堂教学的范式研究”小学数学的项目，还参与了所有学科研究项目，都卓有成效。

“教育共同体”虽然还是初创阶段，只初具雏形，学校教育已经不能再封闭在一个狭隘的空间里，在一个固定的时间时，在几个很少变化的教育者的头脑里，而是在整个系统形成的“教育共同体”之中积极的、互相的开放、合作、互动、生成、融通、更新与创造，才能形成我们面向未来的教育。学校在“最美2017”的天宁区学校展评中，以“构建教育共同体，创造学校新生活”为主题做了汇报，反响热烈。在武汉全国的“第二届学校全方位领导力主题峰会”中，在海南全国“未来学校整体建设峰会”中，都以此主题做了专题报告，获得好评。

总之，“互+课程”大规模的打破了教育空间，开放了教育资源，给17个省和地区数十所学校提供了课程服务，其直播课程影响了8千多人，录播课程影响了3万2千多人，为中国教育公平和教学改革提供了有益经验。受到了中央电视台国际频道、江苏电视台教育频道报道。其参与的“互+计划”公益项目，获得了“中国公益节”的两项大奖（公益项目奖和公益践行奖），学校被评为“互+计划”年度最佳创意学校，并获得了10万元的资助。我校校本化实施的数学课程“iMath爱数学课程”获江苏省课程基地称号；我校领衔了江苏省大重前瞻性项目“互联网+时代课堂教学的范式研究”小学数学的项目，还参与了所有学科研究项目，都卓有成效。