教学设计|王存：单元统整，情境勾连，任务驱动——《梅兰芳蓄须》（四上）教学设计
教学目标：
1.通过前置学习、资料引入，认读多音字“宁、角”，理解“旦角、租界、沦陷、深居简出”等词语的意思；通过资料搜集，完成梅兰芳人物名片，了解梅兰芳。
2.通过归类比较，发现“名人小传”构成要素；借助思维导图进行梅兰芳人物大事记梳理，把握文章的主要内容。
3.通过个体研读、合作学习、微课引入，感受梅兰芳的艺术追求以及高尚的民族气节，进行人物评价，完成“梅兰芳名人小传”。
单元情境任务：
首届“爱国名人小传”设计大赛通知
从古至今，中国涌现出了许多爱国志士仁人。因为他们的奋斗和牺牲，才有了今日繁荣的祖国。为了让更多的人了解这些爱国人物的事迹，向他们致敬，特开展本次比赛。一旦入选，就有机会在图书馆进行专题展览。期待你的来稿！
课时安排：1课时。
教学过程：
板块一 回顾学程，明确要素
1.谈话导入，明确小传要素。
（1）视频回顾学生在单元前两课的学习历程，交流单元前期学习收获。
（2）比较前两课学习中学生自主设计的爱国名人小传作品，思考：一份爱国名人小传应该包含哪些要素呢？
预设：①主要成就介绍。②爱国关键事件。③人物看法或评价。
2.学法点拨，引入新课内容。
（1）组织思考：通过刚才的交流，你们觉得要完成一份完整的爱国名人小传要经历怎样的学习过程？
预设板书：搜集资料、梳理事件、评价人物。
（2）任务驱动：今天我们也要用这样的学习方法再来完成一位爱国名人小传，读题。
板块二 共建支架，梳理事件
1.交流名人资料，明晰蓄须原因。
（1）反馈课前自主完成的梅兰芳人物名片，教师呈现统计好的名片词频，理解“旦角”意思。
（2）引入梅兰芳舞台表演视频，对比出示蓄须形象，交流蓄须原因。
2.聚焦关键事件，梳理蓄须前后。
（1）分享梳理经验，共建梳理支架。
①共建支架：为了拒绝给日本人唱戏，梅兰芳想尽办法。如果请你用前两课的设计名人小传的经验来梳理这些事件，你有什么好办法吗？
预设：借助时间轴梳理人物爱国大事记。
②确定关键：你能一眼从文中找出这条时间轴上的关键时间点吗？
预设：1937~1938、1941、一次、抗战胜利。
③过渡：接下来我们就跟随这条时间轴，走进梅兰芳拒绝给日本人演戏的这些关键事件。（出示学习活动一）
学习活动一：默读课文，完成梅兰芳爱国大事记时间轴。
（2）聚焦初次拒演，师生合作梳理。
让我们先把目光聚焦到1937年至1938年，看看在这段历史中，梅兰芳是怎样拒绝给日本人演戏的，过程中又经历了哪些困难或危险。（出示学习活动—建议1）
学习建议1：默读课文第2自然段，完成1937~1938年大事记梳理。
预设拒演办法一：藏身租界。（板书）。
①资料引入：针对学生预习单上的困惑，引入日军侵略范围图，理解“沦陷”和“租界”的意思。
②感受处境：看了沦陷区内的景象和租界内的情况，你觉得此时梅兰芳处境如何？
预设拒演办法二：深居简出。（板书）。
①引导点拨：你能具体说说梅兰芳深居简出的表现吗？
②学法小结：提取关键信息的时候我们可以选择包含其他句子意思的关键词语，也可以用自己的语言简洁地表达。
过渡：此时，梅兰芳遇到的困难和危险又是什么呢？
预设交流：不能演出、不能创作或虚度生命。（板书）
感情朗读：梅兰芳被这样的困难打倒了吗？请读一读相关的描写。（出示语句，指读，齐读。）
小结：为了不给日本人演戏，梅兰芳可以放弃自己最热爱的舞台，选择以这样的方式坚持艺术追求。
（3）聚焦其他拒演，小组自主梳理。
故事还在继续。为了不登台，梅兰芳想尽了办法。请同学们对照学习建议2，完成大事记剩下的部分。（出示学习活动—建议2）
学习建议2：默读课文第3~8自然段，合作完成大事记梳理。
具体要求：独立思考，默读批注；组内交流，完成大事记梳理。
小组结合时间轴汇报，教师板贴词卡，并引导学生比较概括信息。
①预设交流。
拒演办法：（1941年）蓄须明志，（一次）设法生病。
遇到的困难及危险：（1941年）卖房度日，（一次）险丢性命。
②引导发现：请仔细观察梅兰芳拒绝为日本人登台演出的大事记时间轴，你有什么发现吗？
预设：梅兰芳拒演的决心越来越强，遇到的危险也在不断升级。
③资料引入：出示梅兰芳设法生病背后相关人物采访视频，交流观后感受。
④情境对话：假如我就是文中的戏园子老板，你们就是梅兰芳。此时我又上门劝你登台演出，你会跟我说什么呢？
3.依托梳理支架，把握主要内容。
现在我们已经把梅兰芳的爱国大事记梳理清楚了，那你能借助大事记把梅兰芳的这段历史讲给大家听吗？
（1）出示评价标准，自主练习把握主要内容。
（2）借助评价标准，全班评议主要内容把握情况，教师相机点拨。
板块三 提炼学法，评价人物
1.交流印象：为了不给日本人登台演戏，梅兰芳可以放弃舞台，放弃生活，甚至连自己的性命都可以不要。此时，你的眼前出现了一个怎样的梅兰芳？
2.评价人物：对梅兰芳，我们每个人都有自己的感受和看法。此时，如果请你像学习前面的文章一样完成对梅兰芳的评价，你会吗？（出示学习活动二）
学习活动二：默读课文，结合人物大事记，完成爱国名人小传评价。
①微课导学：我们先来看看在前面的学习中其他同学是怎么来写人物评价的。
（呈现学生在《古诗三首》《为中华之崛起而读书》两课学习中自主完成的名人小传，引导发现人物评价既可以“围绕一件事”进行，也可以“串联多件事”进行。）
②出示评价：教师呈现撰写人物评价的标准，引导学生自主选择评价方式，撰写人物评价。
③组织交流，进行评价。
3.有感情引读：从事业到生活，再到生命，梅兰芳始终把自己和国家的尊严、民族的命运紧紧联系在一起，用自己的言行向我们诠释了什么是民族气节。难怪人们这样说——
（出示最后一个自然段，生有感情朗读，师板书“民族气节”。）
总结：这节课我们通过搜集资料、梳理事件、评价人物，完成了梅兰芳名人小传，以后同学们也可以用这样的方法去读更多的革命传统类文章。
课后，请大家抓紧时间完成小传设计，“爱国名人小传设计大赛”期待你们的精彩来稿。下课！
（设计意图：从交流印象到评价人物，从整体感知到语言内化，在单元情境嵌入始终的学习中，学生对梅兰芳的形象品析也不断深入。人物评价方法的微课既是前期学习成果的再次展示，也是“把握主要内容”的能力进阶支架。而“搜集资料—梳理事件—评价人物”的学程也为学生从“学一篇”到“学一类”提供了可能。）
（作者单位：浙江杭州市卖鱼桥小学）
（原文载于《小学语文教学》会刊版2021年第12期“教学设计”栏目。如需转载，请注明出处。）