《陀螺》文本教学解读与学习活动设计（含设计意图）

原创杨瑞霞我在小学教语文

文/李竹平名师工作室杨瑞霞

一、 文本教学解读

《陀螺》是一篇内容充满童真童趣、语言幽默风趣的好课文。课文字里行间饱含了“我”对冰尜儿（陀螺）的喜爱之情。

课文开篇便提到“在我的故乡，陀螺不叫陀螺，叫作‘冰尜儿’。”陀螺作为一种极为普通的物品，居然拥有如此亲切、适且的昵称——冰尜儿，“冰尜儿”带了儿化音，叫起来就有一种莫名的亲切感，不仅如此，“冰尜儿”的“冰”代表了陀螺所在的位置——光滑的冰面上，“尜”表现了陀螺小而尖的形状。想必第一个叫陀螺“冰尜儿”的人对陀螺也是无比喜爱吧！

当然，好的冰尜儿是有讲究的，“好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。顶不济的，也要钉上一枚铁钉。”“无论是嵌上滚珠，还是钉上铁钉，冰尜儿都不会裂开，能毫无怨言地让你抽打，在冰面上旋转、舞蹈。”从“妩媚”、“毫无怨言”、“舞蹈”等词语中，我能感受到作者对冰尜儿的喜爱，对于他而言，冰尜儿更像是一个与他并肩作战的“战友”，在童年的一个个冬日里，在冬季的冰天雪地里，他们一起迎来了一场又一场男孩之间的较量。

因为“抽冰尜儿的小伙伴们，都爱比个高下。”不仅他们爱比高下，就连冰尜儿们也爱比个高下：“两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手，刚一接触，又各自闪向一边，然后重整旗鼓再战——直到其中一方被撞翻才告一段落。”

小时候的“我”眼里只有陀螺，除了陀螺，其他东西对“我”而言都不重要，甚至都是废物，为了削出得心应手的陀螺，我差点把椅子腿拿来“废物利用”。即便这样，对于一个孩子来说，无论如何都削不出高质量的陀螺，因此，“曾经很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”没有陀螺的“我”，内心充满了阴霾，陀螺真是令“我”魂牵梦绕啊！

当得知“我”叔叔要送“我”一只陀螺时，“我”整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺的英武风姿：它的尖部一定镶嵌着一颗光滑锃亮的滚珠吧！它的个头一定很大，比其他陀螺都高一头，粗一腰吧！它旋转起来速度一定像旋风一般，动作一定非常妩媚吧！见到叔叔送“我”的陀螺后，“虽然它远不如我想象中的那么漂亮，但我极高兴地接受了它。”我给它起名叫“鸭蛋”，“鸭蛋”不是人工削的，而是木工在旋床上旋出来的，圆且光滑，下端嵌了一粒大滚珠，“我”喜欢“鸭蛋”，喜欢“我”这位“新战友”。“叔叔的礼物真不错！”

因为“我”的“鸭蛋”在其他各色帅气的陀螺面前显得不伦不类，看不出一丝一毫的战斗力，所以“我”只敢在一旁抽打，不敢发起挑战，世事难料，我的“鸭蛋”最终还是卷入了一场较量：对手是一个大陀螺，只见它摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲击着“鸭蛋”，“鸭蛋”则不动声色的闪躲，“一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！”令人意想不到的事情发生了：“我”的“鸭蛋”凭借自身个头小、圆头圆脑的特点，在一次次被撞翻后，都能一扭身照常旋转起来，对手在始终立于不败之地的“鸭蛋”面前，彻底溃败了。“我的冰尜儿，木工随便旋出来的小木头块，丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，在童年的一个冬日里，给了我极大的欢乐和由衷的自豪。”“鸭蛋”，这位“我”一开始并不抱任何希望的“战友”，却在一次力量悬殊的较量中证明了自己的实力，对此，“我”感到由衷的自豪！

这篇课文处处蕴含着“我”对陀螺的喜爱之情，值得细细品读。

根据上述文本教学解读，这节课的学习目标设计如下：

1. 运用学过的方式自主识字学词，认识“彻兵、恨”等8个生字，读准“钉、旋”2个多音字，正确书写“否、旋”等14个生字。

2. 运用边读边批注的方法了解课文围绕“陀螺”写了说陀螺、做陀螺、盼陀螺、得陀螺、斗陀螺这5件事，体会“我”心情变化的过程。

3. 通过批注，联系课文内容理解“人不可貌相，海水不可斗量”的意思。

4. 通过联结“交流平台”、交流讨论等方式，总结“学习用批注的方法阅读”的收获。

二、 学习活动设计

板块一 批注预习 整体感知

1. 运用批注的方式自主预习。

（1）回顾学法，指导预习。

要求：通过回顾《牛和鹅》和《一只窝囊的大老虎》所学内容，引导学生了解阅读时可以在有疑问、有体会、有启发或者不理解的地方作批注，在此基础上明确《陀螺》的预习标准：运用批注的方式自主预习《陀螺》，在有疑问、不理解、体会深的地方作批注。

（2）运用批注，课前预习。

要求：引导学生运用批注的方式自主预习《陀螺》，在有疑问、不理解、体会深的地方做批注，写在书上，课上教师检查，了解学情。

2. 检查预习情况。

出示：

①　两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手，刚一接触，又各自闪向一边，然后重整旗鼓再战——直到其中一方被撞翻才告一段落。

②　这只陀螺不是人工削出来的，而是一位木工在旋床上旋出来的，圆且光滑，如同一枚鸭蛋。

要求：引导学生关注这两句含有多音字“旋”和难懂词语“重整旗鼓”的句子。

明确区分读音的方法（查字典），了解“旋”在不同语境中的读音规律：作动词表示转圈时读二声，作名词表示转着圈的东西时读四声，总结多音字的学习方法：借助字典明确意思，根据意思判断读音，引导学生学会将这一发现批注在句子旁边。

明确理解难懂词语的方法（查词典），了解“重整旗鼓”的本意，以及在文中的具体意思，尝试在具体语境中运用“重整旗鼓”，积累语用。

【设计意图：预习是学生学习过程中的重要环节。运用批注的方式预习，留下自己的思考痕迹，为课上有的放矢的听课作准备，是学生需要掌握的学习方法，因此，教师要引导他们学会用批注符号，将自己有疑问、不理解的地方标记出来，同时尝试在体会深的地方作批注，引导学生带着对文本的初步感知走进课堂。】

3. 批注小标题，理清文章脉络。

（1）用批注的方式自主阅读，用小标题在作者围绕“陀螺”写的5个场景处作批注。

要求：引导学生默读课文，边读边思考：作者围绕“陀螺”回忆了哪5个场景，根据提示用小标题在这5个场景处作批注。

（说）陀螺— （做）陀螺— （盼）陀螺— （得）陀螺— （斗）陀螺

（2）用批注的方式自主阅读，在能概括课文主要内容的一句话处作批注。

要求：引导学生关注“我的冰尜儿，木工随便旋出的小木头块，丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，在童年的一个冬日里，给了我极大的欢乐和由衷的自豪。”

【设计意图：这一环节的设计，旨在引导学生运用批注自主阅读的方法，理清文章脉络，读懂课文内容，学会把长文读短，整体感知课文内容。】

板块二 批注体会 深入理解

1. 批注体会，交流感受。

（1）用批注的方式自主阅读，关注5个场景中自己体会比较深的地方，在相应语句上

作批注。

要求：引导学生针对自己体会比较深的地方作批注，提示他们体会可以从内容、写法、启发等不同角度入手。

（2）小组内分享交流。

要求：组织学生交流自己体会较深的语句，引导学生先以小组为单位进行交流，再组织全班交流。

（3）班内分享交流。

要求：全班交流时，结合梳理表现“我”心情变化的句子，体会“我”的心情，引导学生通过朗读的方式读出“我”的心情。

预设：

①　“因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”引导学生体会“我”没有一个好陀螺，四处想办法也没得到，心情十分懊恼，在此基础上，引导学生关注比喻的写法，体会这样写的好处。（生动形象）

②　“于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来‘废物利用’了。”引导学生结合自己生活实际谈感受，体会“我”非常渴望得到陀螺的心情。

③　“这消息使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”引导学体会“我”对陀螺充满了无限渴望，引导学生帮助“我”想象陀螺的英武风姿，为后面理解“虽然它远不如我想象中的那么漂亮，但我极高兴地接受了它。”一句作准备。

④　“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’的下端已嵌入一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手。”引导学生结合自己的生活实际谈感受，体会“我”当时特别想炫耀、特别兴奋的心情。

⑤　“这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。”引导学生了解“我”当时心里的尴尬、不自信。

⑥　“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。”联系上下文，引导学生体会“我”斗陀螺胜利后无比欢乐与自豪的心情。

2. 结合批注，体会心情。

（1）借助图示，表现心情变化的过程。

要求：引导学生借助表格或曲线的方式，画出“我”心情变化的过程，体会“我”的心情变化。

（2）结合图示，分享汇报思考过程。

要求：结合图示内容，与同学交流分享自己的思考过程，教师相机点拨并总结学习方法。

【设计意图：这一环节的设计旨在引导学生运用本单元学到的批注的方法阅读，在学生自主批注阅读的基础上，通过小组交流、班级汇报的方式，引导学生经历自学、互学、展学的过程，培养学生自主学习能力，锻炼他们深度思维能力。】

板块三 批注启示 感受童趣

1. 再次关注揭示主旨的语句，结合“我”的心情变化谈谈对这句话的理解。

要求：引导学生再次关注“我的冰尜儿，木工随便旋出的小木头块，丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，在童年的一个冬日里，给了我极大的欢乐和由衷的自豪。”，结合“我”的心情变化谈谈对这句话的理解。

2. 关注“我”的启示，联系上下文谈谈自己的体会。

要求：引导学生联系上下文，结合具体语境谈谈自己对“人不可貌相，海水不可斗量”的理解。

3. 联系“交流平台”，谈谈自己的学习收获。

【设计意图：这一板块的设计旨在引导学生再次经历从细节到整体的认知过程，使他们的认知变得更完整、更深刻。】

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