齐华工作室•提问篇‖问出来：以问题促进知识深化理解
上一期推文，吴贤校长分享了她在复习阶段的尝试----把复习中的各种问题问出来！
今天我们接着这个话题继续来聊一聊。复习期间，分析讲解各类错题是教师每天的主要教学任务，然而错题讲评的效果又是怎样呢？
【现象与问题】
在对练习、测试中错题进行分析讲解时，教师往往仍是主角，从头到尾逐题讲解，虽偶有师生对话，但教师霸占话语权，学生只是“听众”，学生学习的主体性得不到发挥。同时，教师缺乏对典型试题和典型错误的深度挖掘和拓展，更忽视了学生真实困难和个性需求。
如何解决练习训练期间错题讲评时隔靴挠痒的问题呢？
其实，学问学问即学习和询问，学习发生时，问题也就随之出现。我们开始尝试让学生把困惑问出来！
【案例与分析】
直面错题背后的疑惑
师：昨天，同学们在《用字母表示数》这一单元的试卷练习中，出现了一些错误。仔细分析你的错题，你有什么困惑或者有什么疑问都可以问出来，只要是真实的想法都可以！
生1（有些不好意思）：我想知道7b-7b为什么答案是0不是0b?不是说数要写在字母的前面吗？我知道1b表示一个b,可以直接写作b，但是0b前面的0不能省略啊？
师：要表扬他！敢于大胆地提出自己的问题。这个困惑谁能帮他解决呢？
生2：你可以这么想，0b就表示0乘以b，0乘任何数都等于0，所以0b应该写作，0b并不是最简的形式。
生3：我觉得可以这么考虑，我们原来学过两个相同的数相减等于0，这里是两个7b相减，所以结果应该是0。
生1：谢谢你们俩的解答，我明白了，其实0b 和1b一样，都比较特殊。0b就是0。
生4：我这道题错了（指上图），可是我就是想不明白啊，为什么不能先用5-1算出每瓶色拉油比每瓶花生油多多少毫升？然后再算出色拉油比花生油多的瓶数，最后相乘？
师：哦，原来你是这样么想的！她的想法听起来也蛮有道理的，她的这个问题谁能帮她解决？
生5：我知道你哪里出错了，色拉油是x桶，花生油是y瓶，用两个字母来表示的话，一般情况下说明不是相同的瓶数， 如果瓶数相同的话，可以用（5-1）×瓶数，但是这里不可以用这样的方法。
生6：我再来补充一点，你也可以从问题想起。要求色拉油比花生油多多少？那就要知道色拉油和花生油各有多少升？用色拉油的重量减去花生油的重量。你也可以怎么来考虑。
师随机板书：色拉油的重量- 花生油的重量=色拉油比花生油的重量
生4：你这么说我就听明白，我原来想的思路就是错的。谢谢你们的解答！
生7：这题我又错了，已经不是第一次了，每次我都搞不清应该怎么想？不是4倍少b吗？为什么不是先除以4再减b呢？
生8：我原来也跟你一样，经常这里出错，我建议你像这样画个图就好理解了。
生8：你看，给甲数补上4就正好等于乙数的4倍。所以先加4，再除以4。你懂了吗？
生7：谢谢你！我看懂了！
【让学生直面自己的错误，把自己的困惑问出来，找出自己在这个知识点上存在的盲区，便于别人更快速了解自己的疑问点，得到有效的解答。也利于反思自己的学习，从而明确改进的目标和方法，引发更深入的思考。】
点赞深度思考的追问
除了直面错题背后的困惑，复习期间，如何对典型题型深度挖掘，拓宽思路，达到一题多练的目的呢？
我们也开始了尝试，我们在练习卷上中留有一两道题让孩子们提提问题，老师给予适当的评价，对于一些有深度的优质问题，第二天可在班级和全班同学分享，供大家一起思考。
前几天，三年级在复习《图形的周长》一课中，老师就在这道典型题目下留了空，让学生提问。
由这道题很多同学就提出了新的问题，这个孩子提出：如果是一个圆形，图形A和B的周长还可能相等吗？
还有学生问：如果变成下面这个图形，那个图形的周长长？
也有学生从图形的关联上提出问题：A、B之间有什么相同点，有什么不同点？
这三个问题，都是对图形的周长知识的拓展和延伸，不仅打开了学生的思路，也让习题练习更有深度。
又如下图，学生在解决了六个正方形拼摆成一个新的图形，它的周长可能是多少后，又提出了它的周长最多是多少？最少是多少？
【试卷讲评不应止步于找出不足、改正错误，还可通过深入提问，继续挖掘题目外延，归纳其中的方法，加深学生对方法的理解，使其领悟方法及本质，不断提高拓宽思路，提高纠错、防错能力。】
养成时时问询的习惯
我们鼓励学生在作业本上，在自己的错题本上，在试卷上主动提问，积极提问的习惯。有问题大胆地表达出来，让别人知道你的困惑之处。
【策略和工具】
▲ 在困惑之处问起来，精准聚焦思维薄弱点
引导学生针对自己的错处提出问题，便于教师找到错因，错源，找准其思维的薄弱点。也许不同层次的学生有不同的问题，但，只有学生在自己困惑处提出问题，才是学生个性化、自我的问题，教师才能有针对性地解决个体的困惑，这也才是因材施教的本意。
▲ 在延伸之处问起来，联结拓展思维生长点
学生学习的过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有新问题”的过程，学习的终点不是“没问题”而是产生新的、高质量的“新问题”。这些在训练过程中衍生的新问题更有综合性，更能勾连知识之间的联系，对知识学习的更深刻，知识理解的更透彻，有更好的促进作用。引导学生“追一追，问一问”不仅延伸了知识，开拓了思路，也使思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固。
▲ 在深思之处问起来，追击挖掘思维提升点
我们的习题训练，更多关注的是知识的考核。而学生在此解题过程产生的新问题，也许更在意知识本身，更在意知识的联想外延，甚至更有创意更有深度。他们的问题可能有答案也可能暂时没有答案。但是这样的问题也许能够深度挖掘思维内涵，把习题本身引向更深度的研究与学习。这样的问题更值得期待！