“行”中透品质，“言”外显哲理——四下《挑山工》教学
教学目标
1.默读课文，梳理信息，能说出挑山工是怎样登山的，理解“挑山工路程比游人多一倍而走到游人前面”的原因。
2.联系上下文，结合情境，比对表格，理解明晰挑山工语言的隐含的深刻哲理。
3.借助画作内容想象、情境说话、诗句题名等，体悟挑山工向着目标，步步踩实向上攀登的精神的激励力量，并从中受到感染启迪。
教学过程
梳理感知：认识一种职业
1.出示名片，复习学法
（1）出示“哈尔威船长”和“黄继光”的名片，学生介绍两位人物的事件与品质。
（2）学法回顾：说说是如何学习《诺曼底号遇难记》和《黄继光》这两课的。（回顾单元语文要素：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质）
2.揭题导入：今天我们学着运用这种方法，把视角从大人物的身上转换到一位小人物的身上——挑山工（板题）
（1）质疑：挑工山是指谁呢？从字面上看，“挑山工”难道是指挑山的工人？
（简单的说就是因为交通不便利，通过人工将货物等从山下挑到山上，从事这种职业的人，就称之为“挑山工”）
（2）资料补充理解
3.默读略读提示，说说本课的学习任务。
4.任务构建：挑山工到底是个怎样的职业？他们又是怎样登山的呢？我们先来完成略读提示的第一个任务。
5.出示名片，默读课文，根据课文信息，试着完善挑山工的名片。
6.独立阅读，梳理信息，在学生完成之后，展开集体交流，重点交流以下内容：
登山动作：
（1）圈画出挑山工挑货登山的动作，理解词语意思：“搭”“甩”“起步”“登上”“转身”“斜行”“换肩”等。
（2）请学生演示挑山工走路的动作。
（3）这些动作词语的顺序能不能换？（有条理地表达）
（4）与原文比较句子：“挑山工挑着重物，一步一挨地使劲往上走。”这样写也是说明他辛苦啊，为什么花这么多笔墨描写？（分解、细化的动作让人有画面感；这些动作的描募，才能让人感受到挑山工行走的特殊之处）
（5）有条理地说说挑山工是怎么登山的？说清楚，说明白。
行走路线：
（1）什么是折尺形？学生动手画一画挑山工的行走路线。
（2）讨论：挑山工为什么要走折尺形路线？有什么优缺点？
（优点：能够使挂在前面的货物不会碰到台阶，可以省些力气，担着重物走直线，膝盖会受不了；缺点：路线曲折，路程加长，比游人多一倍）
工作照片：
（1）联结书本插图，丰富形象，说说你看到了一个怎样的挑山工形象？（黑黝黝的皮肤，身材结实身负重担，埋头挑担）
（2）品读文中的两处外貌描写，体味作者寥寥数笔，便刻画出挑山工健壮、纯朴的形象。
（3）讨论把插图当作挑山工的照片。
聚焦体悟：对话一个人
1.对于挑山工的特别表现，我们很自然会产生一个与作者同样的困惑，那就是什么？（挑山工走得真的比游人快吗？为什么这样？）
2.寻找答案，聚集语言：出示挑山工的第5自然段的挑山工那段朴素的话语。
3.多形式地朗读句子（个别读、齐读、转换成“游客”角度，转换人称读）
4.提取信息填表比较：
5.用上“因为…所以…”的句式说说挑山工的表现。
6.联结前文第2-3自然段，找到对应语句的之处，理解挑山工的这段语言。
7.小组讨论略读提示二：“这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理”，包含着怎样的哲理？
8.交流理解：抓住“我跟你们不一样”“不能耽误工夫”“一步踩不实不行”“一个劲儿往前走。”“走长了就到前面去了”等词语谈理解，说含义。
9.整合观点把理解的哲理写在段落边上：
10.像这样在普通话语中饱含哲理的描写有很多。联结许地山的《落山生》选段，讨论发现在写法上的相同（都借人物的语言说道理，都是表面意思与深刻含义的结合，都是对比描写）
升华精神：欣赏一幅画
1.借助文字，想象画面内容，说说自己仿佛看到了什么？
2.讨论：为什么要画的是背影，而不画正面形象？为什么画的是上山路，而不是下山路？
3.朗读描写画作的语句，该用什么语气读？（画作包含着作者的几多感动，几多钦佩，要读出来）
4.有人给泰山的挑山工写了一首诗，齐读：“稳挑日月历沧桑，万古登山涵意长。沧海横流天欲堕，东天一柱看脊梁。”讨论：如果让你选取诗句的词语作为画作名，你会选哪个词句? 说说理由(稳挑日月图、脊梁图、登山图……) 还可工整地将诗句抄在画作的题图处。
5.“因为我需要它”是需要这幅图吗？“它”是指什么？（脚跳实地、坚持不懈、认定目标、勇往直前的精神）
6. “一直”、“挂”“书桌前”这几个词，可否去掉？
7.情境讲话：
8.小结：其实你、我、我们大家都需要挑山工这种顽强的毅力和向着目标不断攀登的进取的精神。这种精神激励着我们每一个人奋勇向前。
9.发现、讨论这篇文章为了揭示这个道理是采用了什么写法？（借人的故事来说理）
10.拓展阅读林清玄的《桃花心木》，思考这篇文章在“借事说理”上跟《挑山工》有什么相同之处。
附课文
编辑：黄小嫘
审核：何必钻