四上第20课《陀螺》教学设计 倪亚青
一、谈话导入，激发兴趣。
1、谁玩过陀螺。你还记得当时的情景吗？
2、引入本课，介绍作者。高洪波，内蒙古人，我们读过他的很多小诗，今天我们学他写的另一篇文章，齐读课题。
二、作批注
1、检查生字词：本课生字词比较多，尤其是四字成语很多，引导学生读准字音，在具
体语境理解意思，学以致用，有意识地积累。
（1）在具体的语境中认读成语，理解成语的意思。
（2）朗读例句，在例句中再一次体会成语的意思和运用。
A 在我的故乡，陀螺不叫陀螺，叫作“冰尜儿”，顾名思义，就是冰上的小家伙。
例句：太阳花，顾名思义，是花朵长得像太阳。
B抽打冰尜”，当然最好是在冰天雪地里。
C无论是嵌上滚珠，还是钉上铁钉，冰尜儿都不会裂开，能毫无怨言地让你在冰面上抽打。
例句：姥姥毫无怨言地照顾着全家人的生活。
D这时你看吧，两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对方。
例句：这只山羊和老虎奋勇搏斗，拼命想保护自己的孩子。
E 刚一接触，又各自闪到一边，然后重整旗鼓再战。
例句：这次考试他失败了，心情很低落，可是没过多久，他就重整旗鼓，又开始拼命努力学习了。
F我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。
例句：运动会上，他不甘人后，一直坚持，终于超过两个人，获得了第一名。
G于是此处寻找木头，为削出得心应手的陀螺。
例句：这把菜刀虽然很旧，但是用起来得心应手。
（3）再大声朗读成语记忆
F尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手。
2、自读课文，作一作批注：出示学习要求也就是课后第一小题：在你体会比较深的地方作批注。
3、师巡视，关注学生做批注情况，了解到学生“体会比较深”的地方大多是作者心里感受的句子，也有一些孩子对他们赛陀螺的部分体会比较深。
三、品心情
1、画一画：默读课文，画出能表现“我”心情变化的句子，并用简单的词在旁边做批注。
2、说一说：全班分享，指导朗读，教师绘制心情变化图。
3、读一读：根据心情变化图，学生整体读一遍写心情的句子，感受作者描写心情变化的细腻。
4、议一议：作者在最后说了一句话“人不可貌相，海水不可斗量”，作者为什么会说这句话？
四、理层次
1、理一理：请你根据作者心情的变化，理一理文章的层次。
2、学生自读课文，理清层次。
五、学以致用
1、回忆整个单元写一件事的方法：生说可以按照时间顺序写；可以按照事情发展顺序写。
2、把十九课心情变化图和二十课心情变化图放在一起，提醒我们写一件事还可以按照：生答，按照心情的变化来写。
3、学以致用：
（1）比如你写一件事，“第一次上台演讲”，你会怎么样按照心情的变化来写？
生答刚听到这个消息时特别激动，准备的过程中比较紧张，因为总是练不好。比赛那天特别紧张，因为看到很多很强的对手。比赛过后很轻松，终于比完了。
（2）比如你写去研学，可以按照心情变化来写。
生答可以先写听到研学时的期待，接着写研学那天的兴奋，写研学过程中的各种体验的紧张、刺激、愉快等，研学结束后的恋恋不舍。
教学反思：
1、课后习题第一题“默读课文，在你体会比较深的地方作批注”，课后习题第二题“读下面的句子，体会‘我’心情变化的过程”，这两个习题在处理的过程中能不能统一，上完这一课我依然没想明白。学生在完成第一个习题时，很多孩子批注的就是心情变化的句子，到了第二题，又重新画了一次心情变化的句子，这两个习题在处理的过程中有重叠，能不能整合成一个环节？如何整合？都是我目前还没搞清楚的。
2、现在发现讲课的另一个问题是，没有很好落实人文主题，很多时候对文本的处理过于简单，在备课时还要深入思考人文主题和语文要素相统一。